집단 프로젝트의 철학

집단 학습이나 집단으로 일하는 것은 가치, 공부할 내용, 작업을 진행시키는 방법을 공유하고 학습하는 과정을 포함합니다. 효과적인 팀은 이 요소를 합침으로써 성공하는 것을 배웁니다. 그러나 각 그룹과 각 구성원은 그룹안에 존재하는 개개인의 차이를 포용하고 존중하려고 할 때, 그 효과가 발휘됩니다. 

그룹내의 상호작용은 상호간의 존경과 격려를 기반으로 이루어집니다.

때때로 창의성이 발휘되는지는 분명치 않습니다. 아이디어는 개성이 중요한 것이 아니라 집단을 성공으로 이끄느냐가 중요합니다. 그룹의 힘은 개인이 가져오는 생각을 발전시키는 능력에 달려있습니다.

갈등은 창의성의 확장일 수 있습니다; 그룹은 이 일어날 수 있는 좋지 않은 사태에 대해 인식하고 있어야만 합니다. 갈등의 해결은 상호간의 존중으로 궁극적인 목표에 맞추어야 합니다. 바꾸어 말하면, 그룹 프로젝트는 경쟁적이라기 보다는 협동적인 과정이며, 배우는 경험입니다.

그룹 프로젝트의 두가지 주된 목표는 있습니다.

• 학습하는 것: 사실적인 학습재료와 그 과정
• 생산하는 것: 논문 쓰는것, 발표 혹은 미디어 프로젝트

교수자/선생님의 역할

• 그 결과의 성공은 선생님이 주는 목표와 예상의 가이드 라인의 명료성에 달려 있습니다.
  그룹의 도전은 그들의 목표를 해석하는데 있습니다. 그리고 어떻게 만나는지 결정하는데 있습니다.
  
• 선생님이나 교사가 그 과정을 관리하고 인도함에 따라 그룹 프로젝트의 과정이 효과적인지가 결정됩니다.
  그룹 프로젝트는 비 공식적인 협동 단체가 아닙니다.
  학생은 이 집단의 과정을 자각해야하고 준비도 철저히 해야 합니다.
  협동적인 그룹 프로젝트는  동료의 수고로 인해 노력하지 않고 무언가를 얻는 개인이 없도록 조직화 되어야 합니다.

점수주기.

• 보상은 그룹의 구성원들이 집단과 프로젝트에 기여한 것으로 부터 보상을 받는 방식의 협동 과정에 본성을 두어야 합니다.
• 개인을 위한 외적 강화 (성적 등)는 상대점수와 반대하는 개선의 방식이 기반이 될 수 있습니다. 상대점수는 낮은 수행의 구성원으로 인해서 팀에 해가 되는 방식으로 작동됩니다. 개선된 평가는 개개인의 진보가 집단의 보상으로 연결되는 방식입니다. 비교적인 평가는 팀에 대한 부정의 영향을 가지올 수 있습니다. 낮은 점수를 받은 구성원은 바람직하지 않게 취급되고 전체 수행에 장해가 되는 형태가 될 수 있습니다.

낮은 성취자 VS 높은 성취자

• 우리는 높은 성취자가 낮은 성취자를 이끌고 가르치는 것을 확신할 수 있습니다. 다른 사람들을 가르치는 과정에서, 그 주제에 대해 그 이상을 배울 수 있습니다. 우리가 가름침에 따라, 심지어, 배우는 사람으로부터의 간단한 질문이   문제를 새로이 보게 만듭니다. 우리가 설명함에 따라, 우리는 그 화제의 더 깊은 이해를 얻습니다. 그래서 결국 한편으로는 낮은 성취자가 높은 성취자를 가르치게 됩니다.
• 높은 성취자는 다른 부분에서 협동의 학습에서 이익을 얻습니다: 리더쉽 기술, 자신감을 얻는 이익, 갈등을 해결하는 기술, 학생의 개선과 집단수행의 개선을 이끄는 역할을 수행하는 능력

부연 : 당신이 팀을 이루어 학습 과정을 관리할 때,당신의 학습은 더 빨라질 것이며,
더 적절해 지며, 더 오래 지속될것입니다.
그 평가는 당신 그룹의 능력과 관리능력으로 만들어 질것입니다.