Serie aprendizaje cooperativo o de colaboración

Estudiar en grupos

Organizar, trabajar y aprender con proyectos de grupos

Una parafrase: Cuando un grupo controla el proceso (de aprender), el conocimiento es más rápido, más pertinente y sostenido. La evaluación esta construida sobre la competencia y el control del grupo.

Institúto de investigación sobre el conocimiento
(Institute for Research on Learning/IRL)
http://www.irl.org/projects/projects.html, (September 16, 1998)

La filosofía de los grupos de proyectos

Aprender en grupo o trabajar en grupos implica valores compartidos y/o aprendidos, recursos y maneras de hacer las cosas. Los grupos eficazes aprenden a conseguir resultados asociando estos factores.
Pero, cada grupo y cada individuo, estara eficaz solo si desea adoptar y/o respetar las diferencias dentro del grupo.

La interacción dentro del grupo
tiene su base en el respeto y estímulo mutual.

La creatividad es a menudo imprecisa.
Las ideas son importantes para el exíto del proyecto, las personalidades no lo son. La fuerza de un grupo queda en su capacidad de desarollar ideas que los individuos tienen.

La incompatibilidad puede ser una extensión de la creatividad;
el grupo debe darse cuenta de esta posibilidad. Resolver el conflicto mantiene el equilibrio de las metas finales con respeto mutual. Es decir, un proyecto de grupo es una experiencia para aprender, cooperativa más que competitiva.

Las dos metas principales de un grupo de proyecto son:

• Lo que se aprende: las informaciones factuales como el proceso
• Lo que se presenta: documentos escritos, presentación y/o proyecto de los medios de comunicación

Que	Quién	Como	Cuándo
Autoinstrucciones: interéses y calificaciones	todos		Reúnion # 1
Determine el empleado así que la grabación de las reuniónes	todos	determinado por el proceso de grupo los factores que se deben considerar: los voluntarios, la experiencia, la habilidad, el deseo de aprender la manera de distribuir/contabilizar las actas examinar las actas para seguir la progresión	Reúnion # 1
Establezca grupos de comunicaciones: frecuencia y medios todos	todos	las reuniones cara a cara: la hora y el lugar el telefono: la lista de números & las horas convenientes el correo electrónico: las direcciones (listas de distribución)	Reúnion # 1
Resuma los objetivos	todos	Sugestión: cada miembro escribe indepiendetemente dos o tres objetivos principales del proyecto El grupo compara y se pone de acuerdo sobre los objetivos Reúnion #1	Reúnion # 1
Determine el proceso para alcanzar objetivos	todos	planee instrumentos de planificación (Gantt, Critical Path, PERT) planee instrumentos de producción (tratamiento de textos, demostración infórmatica (PowerPoint), etc. etapas de desarollo secuencias críticas (la cronología) designe subgrupos	Reúnion # ?
En caso de subgrupos grandes: empieze de nuevo por arriba!
Investigación		investigación en biblioteca investigación con incuesta otro:
Analize la investigación/las conclusiones		chequear a mediados pensar en los huecos pedir asistencia
Describa el “producto”		párrafo inicial/comunicado de la tesis temas individuales
Escriba/Compile documento/ presentación		párrafo inicial parte principal argumentos finales/comunicado
Documente y establezca la bibliografía
Analize
Examine y evalue		el producto el proceso la participación
Resuma
Ensaye la presentación
Presente el producto final
Celebre

El papel de los instructores/maestros/profesores:

• El exíto del resultado depende de la claridad de los objetivo(s) dados por los maestros, así que las indicaciones de lo que se espera. El desafio del grupo es de interpretar estos objetivos y entonces determinar como alcanzarlos.

• El proceso de trabajo de grupo es efficaz solo si los maestros o instructores controlan y dirigen el proceso. Los proyectos de grupo no son grupos colaborativos informales. Los estudiantes deben darse cuenta y prepararse para este proceso de grupo. Los proyectos de grupo cooperativos deben estar estructurados para que ningún indivíduo pueda aprovecharse de los esfuerzos de sus compañeros.

Evaluar:

• Las recompensas tendrian que estar idealmente incluidas en el proceso, con miembros del grupo recibiendo sus recompensas por participar en el grupo y en el proyecto.

• El refuerzo externo (notas, etc) para los individuos puede tener su base en el perfeccionamiento al contrario de la evaluación comparativa. La evaluación comparativa tradicional perjudica a los equipos que tienen miembros que consiguen pocos resultados. La evaluación fundada en el perfeccionamiento recompensa el grupo por el progreso de un individuo. Las evaluaciones comparativas pueden tener un efecto negativo en los equipos: los miembros que sacan notas bajas estan considerados “indeseables” y eso retrasa la realización.

¿Los que consiguen buenos resultados contra los que consiguen pocos resultados?

• Suponemos que los que consiguen buenos resultados aconsejan o enseñan a los que consiguen pocos resultados. Mientras que enseñamos a otros, podemos aprender más sobre el asunto. Mientras que enseñamos, hasta las preguntas sencillas que hace el que aprende nos hace examinar el tema de una manera nueva. Mientras que damos explicaciones, entendemos mejor el asunto. Los que consiguen pocos resultados enseñan entonces a los que consiguen buenos resultados!

• Los que consiguen buenos resultados sacan provecho de la manera de aprender en grupo de maneras diferentes: aptitudes para digirir, aumento de autoestima, aptitudes para resolver los conflictos y aptitudes para emprender varios papeles. Todo eso forma parte del proceso de aprender y de la mejora del estudiante.

Vea también:

Aprendizaje cooperativo o de colaboración | Escucha activa | Tutoría |
Mediación de pares | Resolución Cooperativa de conflictos |
Organizar, trabajar y aprender con proyectos de grupos |
Prepararse para aprender en clase